S’alimenter est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais c’est aussi un apprentissage afin que l’alimentation soit équilibrée et répondent aux besoins physiologiques, psychologiques et émotionnels de l’enfant. Cette formation propose des interventions éducatives pour améliorer l’équilibre alimentaire de l’enfant avec TND.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Alimentation des enfants avec autisme

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :
* connaître les problèmes de sélectivité alimentaire dans les TND en dehors de problèmes médicaux
* évaluer le régime alimentaire de l’enfant
* proposer des activités pour développer l’expérimentation alimentaire de l’enfant
* intervenir pour soutenir la diversification à travers des activités pédagogiques

CONTENU DE LA FORMATION : Alimentation des enfants avec autisme

L’alimentation :

Dormir est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais parfois le sommeil d’un enfant avec autisme ou autre TND peut être perturbé et entrainer de fortes perturbations dans l’équilibre familial et le potentiel d’apprentissage de l’enfant. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre la mise en place d’un sommeil de qualité.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Troubles du sommeil dans le cadre des TND

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :
* Connaître les phases d’un cycle des sommeil et les besoins de sommeil en fonction de l’âge
* Distinguer les caractéristiques d’un trouble du sommeil d’un autre trouble et solliciter si nécessaire un avis médical
* Evaluer la qualité du sommeil de l’enfant
* Proposer des interventions éducatives en lien avec la qualité du sommeil

CONTENU DE LA FORMATION : Troubles du sommeil dans le cadre des TND

Connaissance de base sur le sommeil :

Afin de soutenir le développement des compétences d’autodétermination des élèves, plusieurs stratégies pédagogiques et des outils concrets sont présentées.

Une formation conforme aux cahiers des charges des DAR.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Accompagner à l’autodétermination dans les DAR

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

Ces formations permettent d’approfondir l’expertise des professionnels impliqués dans les DAR, EMAS ou SESSAD pour le bien-être de tous les élèves.

Sept modules indépendants sont proposés :

Ordinateur, tablette, smartphone… Les écrans sont partout et font partie de notre vie !
On les utilise pour communiquer, pour travailler, pour apprendre et même pour avoir du plaisir ! C’est super d’avoir accès aux écrans, mais encore faut-il savoir s’en servir intelligemment et trouver un juste équilibre pour qu’ils n’empiètent pas sur les interactions et les relations sociales et familiales…
Nous aborderons les enjeux positifs et négatifs liés aux écrans. Nous essaierons de mieux comprendre ce qu’il y a derrière ces technologies, à les utiliser de manière positive et à maintenir de bonnes relations avec les autres.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : cyberfutés et non cyberdépendants ?

Quelle importance donner aux écrans ? Comment laisser les enfants être connectés, tout en leur apprenant à rester « connectés » à la vie réelle ? Que faire pour apprendre aux jeunes à devenir des utilisateurs avertis ? Des réponses à vos questions, des pistes de réflexion et quelques outils pour se sortir de ce casse-tête !

CONTENU DE LA FORMATION : cyberfutés et non cyberdépendants ?

1er jour :
– Ice breaking, présentation des participants et de la formatrice
– Les écrans sont partout, quelles sont les balises ?
– Les points positifs des écrans

2ème jour :
– Les travers possible
– Quand parle-t-on d’usage problématique ?
– Piste d’actions et alternatives
– Feed-back informel de fin de formation

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

* Professionnels du médico-social
* Professionnels de la santé
* Professionnels paramédical
* Professionnels de l’enseignement et de l’éducation
* et parents ou aidants intervenant auprès de jeunes enfants présentant TSA et TND (autisme, DYS, TDA/H, T21

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• Accueil des stagiaires en visioconférence avec un temps de présentation et d’échange avant le début de la formation
• Documents supports de formation projetés.
• Présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• Présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• Analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• Liste de matériel à préparer en amont de la formation pour pouvoir manipuler pendant la formation
• Mise à disposition de documents supports numériques à la suite de la formation.
• Dialogue et échange entre les stagiaires
• Exercices individuels / de sous-groupe (brainstorming, jeu de rôle et exercices pratiques).
• Vidéos et présentation PPT.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)
• INTER : consulter les modalités et dates actuellement programmées.

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’ecole s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com

Maîtriser l’utilisation du VBMAPP pour évaluer précisément le développement de l’enfant et proposer des interventions concrètes et efficaces.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES de la formation sur l’utilisation du vb-mapp

A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :
– évaluer les prérequis nécessaires à la scolarisation et les compétences fonctionnelles de l’enfant
– évaluer les barrières d’apprentissage
– évaluer la capacité à apprendre dans un milieu moins restrictif
– élaborer un projet éducatif complet basé sur des objectifs SMART

CONTENU DE LA FORMATION sur l’utilisation du vb-mapp

Cette formation permet d’apprendre à utiliser et évaluer avec le VB-MAPP

• Bases du comportement verbal (ABC du comportement verbal)
  Définition des opérants verbaux : Mand, Tact, Échoïque, Intraverbal, Textuel, Transcription
• Présentation de la VB-MAPP
  – Avant la passation
  – Evaluation des jalons
  – Evaluation des obstacles
  – Hygiène et autonomie, Évaluation des possibilités d’orientationvers le milieu ordinaire
• Présentation des 3 grandes catégories
• Analyse des différents résultats : prise en compte de toutes les évaluations

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

* Professionnels du médico-social
* Professionnels de la santé
* Professionnels paramédical
* Professionnels de l’enseignement et de l’éducation
* et parents ou aidants intervenant auprès de jeunes enfants présentant TSA et TND (autisme, DYS, TDA/H, T21)

ORGANISATION DE LA FORMATION

Déroulé de la formation

INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire pour les formations en
INTER : consulter les dates actuellement programmées.

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• des livrets de formation reprenant les progressions pédagogiques présentées pendant les cours
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)
• INTER : consulter les modalités et dates actuellement programmées.

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l4ecole s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com

Mettre en place une stratégie d’évaluation, de soutien et de suivis efficaces pour des enfants ou adolescents avec TND.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : ABLLS-R et EDCS

A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :
– évaluer les compétences fonctionnelles, de communication, de socialisation et scolaire
– élaborer un projet éducatif et scolaire, socialement significatif
– fixer des objectifs SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réalisable, Timing)
– établir des plans d’intervention
– suivre les progrès et ajuster si besoin le plan d’intervention

CONTENU DE LA FORMATION : ABLLS-R et EDCS

1. Les indications des Recommandations de Bonnes Pratiques de la HAS au niveau du Projet Educatif
   – Cadre réglementaire
   – Domaine d’intervention : compétences de développement, de communication, sociale, fonctionnelle et scolaire
2. Utilisation de ABLLS-R et EDCS
   – Présentation des outils d’évaluation
   – Les méthodologies d’évaluation
   – Sélectionner des objectifs précis et significatifs en lien avec le projet de vie actuel et futur
   – Evaluer les moyens nécessaires et leurs disponibilités
3. Enseignement et suivi du développement des objectifs ciblés
   – Plan d’intervention
   – Suivi individuel et suivi du groupe par des données
   – Analyse des données et ajustement

Pour la formation, l’achat préalable du manuel est nécessaire*.
* Évaluation du langage de base et des compétences d’apprentissage, version révisée, ABLLS-R une évaluation, un guide du curriculum et un système de cotations des compétences pour les enfants avec autisme ou autres troubles du développement De James W. Partington.

Le matériel pour les tests peut être fabriqué chez soi en référençant ce qui est nécessaire pour chaque item. L’achat d’une palette évite cette démarche mais est plus onéreuse.

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

* Professionnels du médico-social
* Professionnels de la santé
* Professionnels paramédical
* Professionnels de l’enseignement et de l’éducation
* et parents ou aidants intervenant auprès de jeunes enfants présentant TSA et TND (autisme, DYS, TDA/H, T21) ou en cours de diagnostic, ou en questionnement sur un développement de l‘enfant qui pose question avant diagnostic.

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• des livrets de formation reprenant les progressions pédagogiques présentées pendant les cours
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)
  • Durée : 14h (2 jrs)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l4ecole s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com

L’importance d’une bonne utilisation du regard dans les activités académiques et de la vie quotidienne est essentielle. Connaitre son fonctionnement permet de mieux guider le regard de l’apprenant vers les éléments pertinents des activités pédagogiques et éducatives.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : utilisation du regard et apprentissage

A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :
– décrire et répérer des troubles neurovisuels
– tenir compte des troubles neurovisuels dans l’apprentissage

CONTENU DE LA FORMATION : utilisation du regard et apprentissage

1. Partie 1 : Description et repérage des troubles visuels : 
   – décrire le fonctionnement de l’oeil et du cerveau
   – définir le métier de l’orthoptiste
   – définir les principaux troubles visuels
   – définir les signaux d’alerte à un trouble visuel
   – montrer l’importance du dépistage et de la réorientation vers les spécialistes
   – comprendre le bilan orthoptique
2. Partie 2 : Troubles visuels et apprentissage
   – comprendre le lien entre les troubles visuels/neurovisuels et les troubles des apprentissages
   – définir les aménagements scolaires qui peuvent être mis en place
   – permettre une meilleure adaptation dans la prise en charge de l’enfant

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

* Professionnels du médico-social
* Professionnels de la santé
* Professionnels paramédical
* Professionnels de l’enseignement et de l’éducation
* et parents ou aidants intervenant auprès de jeunes enfants présentant TSA et TND (autisme, DYS, TDA/H, T21) ou en cours de diagnostic, ou en questionnement sur un développement de l‘enfant qui pose question avant diagnostic.

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• des livrets de formation reprenant les progressions pédagogiques présentées pendant les cours
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)
• INTER : consulter les modalités et dates si programmée
  • Durée : 7h (2 fois 3h30 min)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com

Cette formation initiale et continue de l’ensemble des intervenants et des enseignants scolarisant dans leur classe des élèves de l’UEEA doit permettre la maîtrise et le partage de l’ensemble des techniques et outils nécessaires à la mise en œuvre des interventions éducatives, thérapeutiques et scolaires.
Une formation conforme aux cahiers des charges des UEMA.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : ouverture d’UEEA

Une formation pour :
– préparer les professionnels à mettre en place une Unité d’Enseignement Elémentaire Autisme, à travers une présentation de stratégies pédagogiques s’appuyant sur différentes approches parmi les TCC, approches comportementales et l’utilisation d’outils de la pédagogie Montessori.
Et ce en :
– apportant les connaissances actualisées sur les TSA,
– présentant les modalités de scolarisation en UEEA (modalités de scolarisation, travail en partenariat, élaboration d’un projet scolaire),
– présentant les différentes approches comportementales et développementales dans le cadre scolaire (ABA, TEACCH, gestion des comportements défis)
– présentant les outils de communication alternative et augmentative.
– présentant la mise en ouvre de procédures d’enseignement basées sur des données probantes pour élèves en grande difficulté en visant des compétences académiques.

CONTENU DE LA FORMATION : ouverture d’UEEA

La formation alterne théorie et pratique sur 8 jours.
MODULE 1 : Modalités de scolarisation, travail en partenariat et élaboration de projet scolaire. (0,5 jour)
Public : équipe UEEA, équipe de l’école, familles des élèves, équipes péri et extrascolaires
– cadre et missions de l’UE autisme élémentaire
– rôles, missions et positionnement des personnels de la classe (focus sur le rôle de pilote de l’enseignant)
– modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
– partenariat, information sur les professionnels qui peuvent intervenir dans le cadre de l’UEEA et implication des familles
– Inclusion scolaire et participation à la vie de l’école :
– Prérequis nécessaires aux enseignements académiques et à l’apprentissage en classe
– Evaluation scolaire des élèves TSA
– Elaboration d’une progression pédagogique individualisée et personnalisée (exemple à travers une étude de cas)
– Traduction des objectifs d’apprentissages académiques en terme de comportements observables
– Prise de données
– Analyse des données
– Pertinence et organisation de la supervision

MODULE 2 : Connaissances actualisées en autisme (4,5 j)
Journée 1 et 2 – Caractérisation des TSA
Public : équipe UEEA, équipe de l’école, familles, équipes péri et extrascolaires

Journée 1 – Faire le point en prenant en compte les dernières données scientifiques sur les Troubles du Spectre Autistique
– Définition des TSA
– Signes de repérage
– Données épidémiologiques
– Comorbidités
– Étiologie des TSA, diagnostics différentiels
– La pensée autistique
– Fonctionnements cognitifs
– Fonctionnements de la communication/socialisation
– Fonctionnements émotionnels
– Fonctionnements sensoriels
– Fonctionnements moteurs
– Etiologie de l’autisme

Journée 2 – Education structurée
– Organiser l’environnement selon le modèle TEACCH
– Organisation physique de l’espace
– Organisation temporelle
– Structuration des activités
– Les caractéristique d’un bon support visuel
– Les supports visuels communément utilisés dans le vie quotidienne
– Différentes utilisations des supports visuels
– L’estompage des guidances visuelles

Journées 3 et 4 – Communication et développement des habiletés sociales
Public : équipe UEEA, familles, si possible équipe de l’école
– Présentation des différents modes de communications alternatifs
– Communication fonctionnelle : motivation, spontanéité, intentionnalité
– Généralisation des opportunités de communication (classe et domicile)
– Description des fonctions de communication : demande, commentaire, échoïque, intra verbal
– Choix de la modalité de communication : oral, signes, pictogrammes
– Présentation des programmes suivant les différentes modalités de communication : LSF, MAKATON, Signes VB, pictogramme
– Habiletés sociales et développement des compétences de jeu

Demi journée 5 – Gestion et traitement des comportements défis
Public : équipe UEEA, familles, si possible équipe de l’école
– Introduction à l’analyse du comportement
– Evaluation fonctionnelle des comportements défis : A-B-C
– Intervention sur les antécédents contextuels et immédiats
– Apprentissage des comportements alternatifs
– Renforcement différentiel : DRO, DRA/DRI, DRL
– Interventions directes sur les conséquences : extinction
– Principes éthiques en jeu

MODULE 3 : Stratégies d’enseignement (3 j)
Journée 1 – Présentation des approches comportementales et développementales appliquées à l’enseignement
Public : équipe UEEA, familles des élèves de l’UEEA
Contenu : l’autisme, un trouble neuro-développement avec des répercussions sur les apprentissages. Les approches cognitivo-comportementales recommandées : Les bases du TEACCH et de l’ABA appliquées dans le cadre scolaire.

Journée 2 – Evaluation des élèves
Public : équipe UEEA
Contenu : Présentation des outils d’évaluation permettant de cibler des compétences précises et observables à enseigner pour chaque élève en repérant leurs zones d’émergences développementales (ABBLS et EDCS).

Journée 3 – Approche cognitive et comportementale en contexte scolaire (lecture ou numération de base)
Public : équipe UEEA, familles, et si possible l’équipe de l’école.
Contenu : Présentation des procédures d’enseignement fondées sur la preuve et leurs contextes d’utilisation
Des journées d’approfondissement pourront porter selon les besoins sur :
– la mise en œuvre des outils d’évaluation et de programmation (en particulier ABBLS et de l’EDCS)
– les modalités concrètes de la guidance parentale
– les particularités sensorielles des enfants avec autisme
– l’enseignement des compétences académiques au cycle 2
– mise en place de guidance parentale

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

*équipe de l’UEEA ;
* équipe de l’école : directeur, tous enseignants, etc.;
* familles des élèves de l’UEEA,
* équipes péri et extrascolaires.

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• des livrets de formation reprenant les progressions pédagogiques présentées pendant les cours
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com